班主任队伍 Autonomous Management

昆明市官渡区职业高级中学

班级自主管理德育工作实践研究

课题结题报告

昆明市官渡区职业高级中学

2018年7月23日

《昆明市官渡区职业高级中学班级自主管理德育工作实践研究》课题结题报告

昆明市官渡区职业高级中学 路小军

一、课题研究的背景

在欧美发达国家，职业教育被作为经济界的一项重要任务。德国中等职业教育的主要形式就是“双元制”职业教育，即企业与非全日制职业学校合作进行职业教育的模式。在瑞士，职业教育不是“后进生”的归宿，而是国家经济链条上重要的一环。瑞士的职业教育由现代“二元制”向更加适应本土特点的“三元制”发生改变，即企业、职业学校、行业培训中心。国外先进的中等职业教育理念、教育管理模式和方法，对促进我国中等职业教育改革起到了很大的促进作用，在教育教学上，更多的关注学生主体性能的发挥；在对学生的培养上，更加重视学生综合能力培养等等，但是在专门针对中等职业学校学生管理方面的相关研究目前还鲜有涉及。

近年来，国内大批职业教育研究人员和实际工作者对我国中职学生管理进行了一系列深入、系统的研究，对于当前我国中职学校学生管理面临的问题、管理观念和管理方法等都提出了自己的见解。这些理论与实践对中职学校班主任工作的实施具有有效的指导意义。

昆明市官渡区职业高级中学2008年以来开始实行德育管理模式，取得了明显的效果，但也存很多不足，2014年开始倡导自主管理，具有一定经验，但并未形成自主管理、自我教育的德育体系，在研究理论的同时，汲取其它成功中职学校的管理经验，确定以自主管理为德育工作突破点，进一步提升学校德育工作的育人功效，达到培养合格人才的办学目标。

二、课题研究选题的意义

１.学校教育工作的需要

传统的学生管理工作中的理念、管理方式和管理体制已很难适应形势发展的需要，主要问题是管理方式生硬，忽视了学生的个体需要和发展需要，忽视了学生的主观能动性。分析国内研究状况，可以看出我国中职学生管理有以下发展趋势：首先，突出学生在管理过程中的主体地位，充分重视和尊重学生。其次，强调情感教育的作用，注重师生关系。再次，由教师主体管理向学生主体管理转变，强调学生的自我管理和学生的全面发展。 “让学生的生命精彩起来，同样的，学校才有可能精彩起来。”

２.教师个人发展的需要

中职学校新教师多，教师教育教学能力正在不断地进步当中，与学生一样，在教育教学工作的头几年，往往是教师能力水平进步最快的几年，我们需要抓住这一时机，在教师个人专业素质发展方面，为教师提供一个良好的环境，让我们的新教师更快更好地进步起来。同时，教育观念的快速更新，教育教学方法的不断进步，也在不停地考验着教师的专业技术水平和教学功底。

3.学生成长的需要

我们必须要抓住以学生为主体，教师为主导的理念，充分发挥学生的主动性，不断进行中职管理理念和管理模式的改革与创新，确立“学生既是被管理者，又是管理者”、“学生既是受教育者，又是教育者”的理念，变传统的强调“管理”学生为“服务”学生、“塑造”学生，促进民主、平等、和谐师生关系的建立，较大的提高学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的综合素养，全面地提升教育管理质量，从而有效地解决当前中职学校学生管理中因学生素质低而管理教育难等诸多问题。

三、课题研究的理论依据

（一）教育学理论依据

１.主体教育理论

教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。只有当学生成为学习的主人，具有自主发展的意识和能力的时候，学校才能实现促进学生全面发展的教育目标。

2. 集体教育论

集体教育论认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一。

3. 促进发展论

维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：学生认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理 ，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。

（二）心理学理念依据

1.多元智能理论

加德纳在“多元智能”的理论中将人的智能类型分为八种。因每个人在这八种智慧上的差异，所以每个人都有其长处所在。职业学校的教师在进行班级管理和建设时，需综合运用多种教育方法，并提供有利于学生发展的学习情境，以让每个学生的潜能都有获得充分发展的机会。

2.马斯洛层次需要理论

马斯洛需要层次论认为，人都有获得生存、安全、归属与爱、尊重、自我实现的心理需求。教育心理学也表明，处于心理发展期的中学生更渴望体验独立，开始主动尝试由自己意志行事，越来越强烈要求思想和行动的自主权。实行自主管理模式就是要逐步满足他们这些心理渴求，促进他们成长，使之“在恪守规则中成长”。

四、课题研究的目标

1.通过两年的研究与实践，初步探索出实施班级自主管理的运行机制，形成自我管理的培养思路及具体做法。

2.研究培养学生的自主意识、自我教育、合作能力、创新品质、健全人格与健康的个性。

3.建立弹性的学生自主管理的评价体系。

五、课题研究的主要内容

1.主体意识的养成

（1）培养学生积极参与班级、学校与社会活动的意识；

（2）各种活动中提高学生的自我管理意识和集体观念。

  2.道德面貌的提升

（1）培养学生的社会责任感和义务感；

（2）培养学生自尊与尊重他人相统一的态度；

（3）培养学生自律的行为习惯。

  3.健全人格与精神风貌的形成

（1）培养学生强烈的自信心；

（2）培养学生自强不息的精神；

（3）培养学生自我管理与自我教育能力；

（4）培养学生团队合作能力。

4.班级自主管理模式的建立

融合半军事化管理与自主管理，形成科学有效的班级自主管理模式。

六、课题研究的思路

以学校“给猴子一棵树，给老虎一座山，给学生一个舞台，学生还我们一个奇迹”的学生自主管理理念为目标导向，以班级管理中存在问题为出发点，以学生成长为中心和目标，以一年级班级半军事化管理为基础，二年级班级自主管理为主，研究并初步形成自主管理工作模式。

七、课题研究的方法

1.比较研究法

把研究前后班级管理的变化进行纵向的比较，适当与其他班级进行横向的比较，通过对比，找出异同点，对自主管理模式的研究找到深化的切入点。

2.调查研究法

采用问卷调查、访谈等方式了解课题实施前后存在的问题，有计划、目的地收集研究对象的材料，从而确定正确的研究方向。

3.经验总结研究法

根据教育实践所提供的事实，全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料，概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。

4.文献法

分类阅读有关文献，得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

八、课题研究的主要过程

（一）研究过程

本课题研究分三个阶段2年完成，第一阶段即问题生成、探索立项阶段，主要确定研究主题、制定计划，通过搜集整理与课题相关的材料，针对学生管理特点与问题，分析、概括得出结论，撰写研究立项报告。第二阶段即实践、调整、验证阶段，主要是具体解决问题的过程，包括调查研究、收集分析信息、初步交流，形成一定的观念和态度，掌握一定的方法。通过搜集、整理与课题相关的材料，经分析、概括得出结论；同时针对学生管理和活动中的具体问题，进行调整研讨。整理过程材料，写出中期总结。第三阶段即完善、实施、总结阶段，指导研究人员对研究过程中的材料进行筛选、整理，同时，对研究中出现的问题再研究，完善操作模式，整理撰写结题报告，形成成果材料。

（二）策略措施

1.统一班主任思想，树立自主管理理念

班主任是学校管理的根本保证，其教育观和行为对班集体和学生个人起着决定性的影响作用。本校班主任大部分是年轻教师，有着青春活力优势，但经验不足、教育理念不成熟，对班级学生影响难免会产生负面影响，在6个实验班中，很多学生初中学业和行为表现都和普中学生有差距，学生在严格的半军事化管理下，部分人存在自卑情绪与不成熟的自由思想。通过对班主任定期培训、平时交流，引导班主任建立自主管理理念，以尊重学生为出发点，以爱为核心，变管理为引导，发现学生亮点，挖掘学生潜力，不断激励，激发学生自主管理意识，引导学生参与班级管理。

2.建立健全班级自主管理框架

（1）学生民主制定班级自主管理制度。健全有效的管理制度是良好班集体建设的根本保证。本校采取了“造氛围、共商议、先实验、再完善、长坚持”、“善引导”的“五步一导”流程，在学校相关制度的基础上，实验班级学生共同商定班规、班级公约及相关制度等，以日常班级工作为核心，做到人人有岗位，让学生充分体验到主体的自豪，同时也明确自己的责任和权利，形成自律、自主意识，并逐步养成自觉遵守纪律的行为习惯。

（2）民主选定班委，建立班委组织。班级管理的关键在班委，全班同学以品德、行为、学习、能力等各方面综合考核，确定班委的选聘、任用、考核、轮换，同时，由德育处、学部、班主任对班委进行不同主题的专项培训，树立班委的服务意识，提升其工作能力，增强管理实效。

（3）建立人人参与的自主管理运行机制。自主管理的核心就是培养学生的自我管理意识和能力，关键在于学生参与管理。学校提出“日清、周结、月考核”的工作流程，各班从班级常规到个人常规，做到有计划、有落实、有监督、有整顿、有小结、有考核，在增强学生管理意识的同时，提高学生班级管理能力和水平，进而提升班风、学风。

3.文化活动增强班级凝聚力

本校以“生动是一种风景”打造学校德育工作，倡导活动育人、文化育人，“月月有主题，周周有活动，天天有创新”，营建体验和触动学生的文化活动环境氛围。

（1）活动德育。学校以“四级活动（班级、学部级、校级、校外）”为载体，以班级活动为根本，学生策划组织，全面开展丰富的各类活动，充分调动所有学生积极参与，发挥特长，发现潜力，释放青春活力，重塑自信，培养团队合作精神与综合素养。

（2）文化育人。学校以“两长廊、八广场”的建设，绿化校园，美化教室、宿舍等加强校园物质文化建设，树立学生家园意识，以传统文化、工匠精神为核心，以仪式文化(升旗仪式、成人礼、入团仪式、祭祀仪式等)、节日庆典等强化学生爱国精神，以班级文化建设（班名、班训、班歌、班旗、班级誓词、班级日志等）提升学生自我管理意识与班级建设能力。

4.全员参与创建大德育环境

班级自主管理是在学校大德育环境中进行的，为此，本校建立了以自主管理为核心，分层次结合、学部扁平化、精细化、目标化管理体制，班级常规工作分解为九好班级评比，学科德育渗透，班科联系会，加强学生会管理监督功能，做好宣传，形成全校合力的大德育局面。

九、课题研究的主要成果

（一）加强制度建设，推动学生的自律修养

自律能力，指道德选择和行为是依据通过作为道德活动的主体的人理性思考后选择的道德原则自愿作出的。康德认为：真正品德的产生，是来自人们意志的自愿，不受外界的约束，可以自主规范来约束自己，故道德的最高境界是“自律”。中职生在道德意识方面存在不成熟和偏颇，在行为方面存在偏激倾向，本校针对这一特点，制定严格精细的管理制度和标准，通过一年级半军事化管理，外塑学生行为，通过各种渠道引导宣传，发展学生道德判断力，使“他律”转化为“自律”，形成良好的行为习惯。大部分学生在入学1-3个月内，由抵触学校管理到自觉遵守学校规章制度，很好地控制自己的情绪和行为，并表现出礼貌的行为举止。

（二）激发学生动机,调动自主管理的积极性

“动机是一切活动的原动力”,它是推动学生自主管理活动的主观因素,是进行自主管理的前提,在一定意义上讲,自主管理动机制约着自主管理的方向、态度,影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于中学生自我服务,行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性。因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

1．营造外部条件,引发自主管理动机。通过各种活动，运用情感激励,榜样激励、奖励激励等手段,把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节,多层次、全方位激发学生参与管理的动机,使学生置身于自主管理的客观环境中,产生一种参与管理的需要。

2．共定目标,激发自主管理动机。师生共同商定学期的班级发展目标,引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来,形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要,切实可行,使学生目标明,方向清晰,管得主动。因此,目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观,适合学生的经验条件和环境条件,使之具有实现的可能性。

3．建设民主氛围,巩固自主管理动机。魏书生曾说:民主管理在某种意义上就是多数人参与政治,参与决策,参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生,与学生平等相待,既做老师又做朋友,建立新型的师生关系。通过主题班会和各种活动，增强学生班级的主人翁意识。另一方面,爱护学生自我管理的积极性,经常进行强化。使学生不断体验到成功的快乐,巩固自我管理的意识。

（三）打造特色班级文化，营造自主管理氛围

班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。精神文化是核心，物质文化是载体。本校各班依据专业特点和班级实际情况，打造积极向上、充满朝气的班级文化。

1.营造良好的班级精神文化，提高学生自主管理意识

精神文化是班级文化的核心和灵魂，是班级文化的最高境界，主要指班级成员共同认同的价值观，价值判断和价值取向，道德标准和行为方式等。从班级管理的实践中我们可以感受到：有的班生机盎然，有的班严谨规范，有的班积极乐观，有的班充满活力，有的班拼搏向上，有的班弥散着深厚的艺术气息，有的班表现出时尚的现代风采……。在班主任的引导下，学生共同完成班级精神（含班级目标、班级制度、班名、班风等）、班级标志（含班牌、班徽、班歌等）、团队建设（含班干部培养、小组建设等）、文体活动的组织管理等，其中班名是班级所有成员趋于一同，具有高度凝练，代表成员意志和价值取向，同时又高度概括，简单明了又寓意深远的班级符号，是班级精神最重要的体现。

2. 精心设计班级物质文化，提供学生自主化管理载体

班级精神和制度有了，如何在班级的空间中展示出来，成为学生目所能及的客观存在，这就需要对班级内外进行整体设计，为学生自主化管理提供平台。

(1)整体设计要美观大方，和谐温馨，体现“润物细无声”的效果。师生首先了解班级的所有空间和所有物品，只有做到胸有成竹，设计才能合理得当。其次，班级布置的所有板块栏目要和谐统一，给学生温馨、舒畅、欢快、明净之动感。第三，色彩要柔和，符合学生的审美情趣。第四，内容要简洁、明白，语气要亲切，学生要喜欢。

(2)重点突出，体现精神风貌。体现班级精神名片的内容为班级文化设计的重点，要布置在班级显要的地方，比如班级门口，黑板上方，但切忌太花哨，影响学生上课的思想集中，另外栏目的题目可以醒目一些，便于学生一目了然看得清楚。还要根据本班学生的习惯、学习等实际情况，有选择性地突出今后一段时期内要做的重点工作，有利于学生扬长避短，在薄弱方面迎头赶上。

3.在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力

引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中,开展丰富多彩的活动,是培养学生自我管理能力的重要渠道。

（1）活动自主化

在班级各类活动中,尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家,让同学们自己去收集材料,自己去设计方案,自己去分工准备,班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后,让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议,促使下次活动搞得更好。

（2）试行学生自主评价 

教师的评价,往往带有成人化的要求倾向,往往容易求全责备,本校尝试让学生自主评价，学生的学期德育学分采取自评分、班级评分、直德育处评分三合一原则；九好班级考核由班级自评申报、学部提出考核意见、德育处综合考核三步组成；班级内部也进行自评和互评。在这些评比过程中，学生能时常自我总结，班级能明确自己的得失，形成学生自我管理约束、自主评价、自主管理的良好氛围。

（四）课题研究促进班主任专业化成长

 课题研究是教师学习和经验提炼的过程，是班主任专业化的必经之路，在本课题研究中，很多年轻教师担负起课题研究的实际工作，在学习理论、查阅资料的同时，研究实际问题，并撰写论文和其它课题材料，取得长足的进步。

（1）以爱心铸就师德。教育家夏沔尊先生曾经说过，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。中职生是一个被爱遗忘的特殊群体，很多班主任用自己的爱感化着一个个失落迷茫的学生，包容学生的不足与错误，形成了一个个不断扩大的爱的同心圆，让学生感受了亲情、友情，情感得到完善和丰满，人格得以健全。

（2）以智慧引领学生。智慧是一名班主任思想境界与能力水平的综合体，本校班主任在工作中，通过学习与实践不断提升思想高度，能够引导学生思想与品德改变，加强班级工作能力，有效处理班级各种问题，形成了不同特点的班级风格，促进学生健康成长。

（五）部分成果

在本次研究中，严东、张晋玮于2017年被评为“昆明市名班主任”，13名学生分获云南省、昆明市“三好学生”、“优秀学生干部”称号，3个班级分获云南省、昆明市“先进班级”称号； 1名班主任获2017年昆明市中小学班主任基本功比赛二等奖。

研究组编写《昆明市官渡区职业高级中学学生自主管理手册》、“中职生自我管理能力调查问卷（前测、后测）”、“中职学校班级自主管理调查问卷（前测、后测）”，班主任撰写班级自主管理论文39篇。同时，本校德育管理经验被省13家高职、中职、普中借鉴，多家新闻媒体进行报导，中国教育报以《官渡职中德育模式》进行专题报导。

十、课题研究中存在的问题与思考

1.研究科学性不足。由于科研经验欠缺，在理论研究、材料分析、经验提炼等方面都存在不严谨的问题。

2.材料保存不足，导致研究的不全面，深度不够，数据不准确。

3.在今后的课题研究中，加强对班主任培训与锻炼，提升科研水平，达到“以研促教”的目的。

参考材料：

1. 中学生班级自主管理研究 陈法友 《东北师范大学》 2006

2. 中学生自主管理能力的现状及对策研究 王婷婷 《山东师范大学》 2010

3. 高中生班级自主管理的现状、问题及对策研究 张泽涓 《青海师范大学》 2016

4. 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 杨兵《中国校外教育:理论》  2011 (z1)

5. 高中生班级自主管理的现状调查与对策研究--以江苏省H中学为例  樊德雨 《四川师范大学》 , 2016

6.《班主任工作漫谈》魏书生 漓江出版社2008年

7.《学校道德教育原理》檀传宝 教育科学出版社，2007.1 

8.《自主管理——创新教育的制度建构》赵福庆、王立华、徐铎厚著 [M]山东教育出版社2005年7月第1版